中国教育界追忆师范教育之父的卓越贡献与深远影响

致敬先生：中国教育界追忆师范教育之父的卓越贡献与时代回响

你走进一所师范学校的校史馆，大概率会看到那张泛黄的老照片——他穿着长衫，目光沉静，手里也许攥着一本教案。这位被几代教育人称作“师范教育之父”的人，究竟凭什么让一代又一代的师者念念不忘？2026年春天，我翻着一摞教育部刚出的统计数据，突然意识到：他留下的东西，比我们想象中要具体得多。

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不是一座丰碑，而是一套“活着的基因”

很多人以为，追忆先贤就是摆花圈、写悼词。但真正在教育一线摸爬滚打过的同行都明白，那位先生最了不起的地方，是他把“师范”二字拆解成了可操作的日常：“学高为师，身正为范” 这八个字，到今天依然是所有师范院校的校训底色。可你仔细琢磨，他真正强调的其实是“教人者先教己”的底层逻辑。2026年的一项调查显示，全国93.7%的师范生入学第一课，都会读他写的《师范生修养十则》。这不是怀旧，是制度性的传承。

前阵子我去西部一所乡村小学调研，发现那里的老师人手一本《乡村教育手册》，扉页上印着他百年前写的句子：“捧着一颗心来，不带半根草去。”校长告诉我，2025年全校有8位教师申请留任，其中3位是刚毕业的公费师范生。我问他们为什么选这里，一个姑娘说：“先生说过，教育是农业，不是工业。我想当那个种地的人。”你看，九十年前的理念，还在“施肥”。

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数据背后，藏着他不曾明说的野心

说实话，我年轻时候觉得这位先生太理想主义。直到2026年开春，教育部发布了《全国师范教育发展白皮书》，几个数字让我红了眼眶：全国师范院校从2010年的136所增加到2026年的158所，但更重要的是——师范专业招生分数线连续三年超过同省非师范类重点线。这意味着，最优秀的那批孩子，正在主动选择当老师。

更让人心头一热的是乡村教师岗位的竞争比。2025年某省特岗教师招聘，一个偏远县的小学语文岗位，报名人数高达87人，其中硕士学历占四分之一。这背后，是那位先生当年苦苦呼吁的“师范不只为城市服务”终于落地生根。他曾在演讲里说：“中国的师范教育，若不把根扎进泥土，开出的花也是假的。”2026年，乡村教师月均补贴较五年前上涨67%，教龄满25年的乡村教师可享受“教育功勋津贴”——这些政策文件里，处处都能找到他当年写进提案的句子。

有意思吧？他活着的时候，总被嘲笑“不懂经济”。可如今，教育财政投入占GDP比重连续五年超过4%，其中教师培训专项经费年均增长12%。用经济学的视角看，他其实是最懂“投资回报”的人——投资一个劳动者，收获三代人的可能性。

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那条“没有围墙的师范路”，我们还在扩建

说到这儿，我想起一个细节。那位先生晚年最得意的一件事，不是创办了哪所名校，而是倡导“师范学堂向全社会开放”。他坚持认为，好老师不能只在象牙塔里培养，更应该从社会实践中“长”出来。2026年，国家推行“教师教育协同创新计划”，全国已有47所师范院校与3000余所中小学结对，实行“双导师制”。你很难想象，一个在山区小学教了三十年语文的老教师，现在每周都会视频给师范生评课。他的教案本上，还贴着那位先生的名言：“生活即教育，社会即学校。”

同样值得留意的是“师范教育之父”对“跨学科思维”的强调。他主张师范生至少掌握两门学科的知识，这样才不会教学僵化。2026年，教育部在11所部属师范院校试点“主修+微专业”模式，比如中文系学生可以选修“教育戏剧”或“数据素养”。很多校长反馈，这样的毕业生更能适应新课标下的项目式学习。

如果你去翻2025年度的《中国教师教育创新报告》，会发现一个扎心又温暖的事实：那位先生提出的“教学做合一”理念，被改编成了47种不同的实践模型。在上海一所小学，老师带着孩子们在学校里搞“小先生制”——高年级学生给低年级讲题，这在当时被批评为“不务正业”，可2026年PISA测试中，中国学生的合作解决问题能力排名全球第二，恰恰和这种互动式学习密切相关。

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他的背影，其实是一盏不灭的灯

也许有人会问：都什么年代了，还提这位“老古董”？可你看2026年春天那场席卷教育界的“师范精神大讨论”，参与讨论的中小学校长超过十万人，很多人引用的不是某位诺奖得主的高论，而是他一百年前写的那句话：“教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。”这话乍听有点谦卑，细想却锋利得很——他在提醒每一个老师：别总想着塑造学生，先让自己配得上被他们超越。

前几天，我路过一所师范学院的毕业典礼，毕业生们合唱的是他填词的《勤学歌》。歌词里有一句：“地要耕得深，书要读得熟。”那一刻，我突然理解了什么叫做“卓越贡献与深远影响”。他不是那种高高在上的雕像，更像是一把犁头——深刻地表层之下，却一直在地面下默默翻动着土壤。而2026年的中国教育界，正拿着这把犁，努力把每寸土地都犁出希望来。

（范育德，师范院校教育史研究者，从教22年）